引 言

认知语言学打造“体验哲学”基础上，G.Lakoff、M.Johnson、R.Langacker 等学者打造了系统的认知语言学理论。它从人类的认知能力出发，讲解了范畴化（categorization）、原型理论（prototype）、隐喻（metaphor）、意象图式（imageschema）等认知定义与语言的关系，对于对外汉语教学非常有借鉴意义。然而，从中国期刊网（CNKI）来看，现在的研究主要集中在理论的引进和综述方面，而“认知与教学”方面的论文不足20%。

1、范畴理论启示

范畴化定义是认知语言学中的要紧内容，是人类的一种认知方法，是人类对世界上的事物分门别类、使之定义化的能力。

Berlin 提出了原型理论，说明范畴内各成员之间具备家族相似性（family re百度竞价推广blance）。

范畴会由于不一样的民族、文化等原因而不同，第二语言习得需要知道另外一种语言的范畴化。如：以英语为母语的学习者学汉语量词有困难，常常会出现“一个天”、“一个年”这种的偏误，这是由于学习者母语中没该语法范畴。

（一）要看重基本层次范畴语言点的习得

Brown等学者把范畴分为三个主要层次，分别是：上位层次范畴、基本层次范畴、下位层次范畴。其中基本层次范畴具备心理上的易辩性，大家能最快辨别。

如：第二语言习得者先掌握说“香蕉、苹果”等具体名词，然后才掌握“水果”这一上位层次范畴词；先掌握“猫、狗” 等词，然后学习上位范畴词“哺乳动物”和下位范畴词“波斯猫、狮子狗”。

第二语言习得者以基本层次范畴语言点为切入点，向上扩展为上位范畴，向下扩展为下位范畴，并能通过定义隐喻和转喻进步出其他抽象的范畴，从而能非常不错地理解目的语中的抽象定义。

如第二语言学习者第一掌握表示深浅的“深”，后来才能了解诗句“城春草木深”、“庭院深深深几许”的“深”。

（二）以原型意义为中心

原型是定义范畴中最典型的成员，教师要借助原型来引导学生去认知新语言点。

如“美好”一词，与“漂亮”、“优美”等共有“美”这个语素，它们的意义也都基于“美”这一原型延伸开来。

教师在解说词语时，可同时列举几个形近的常用词，教学生辨析它们的语义联系、语义差异，指出它们的一同语素，减轻了记忆负担。

（三）比较目的语和母语范畴

两民族对范畴的认知方法不同，因此，两种语言中的词语还有很多差异，容易见到的如：

Brother――汉语的哥哥、弟弟

Uncle――舅舅、伯伯、叔叔等

以上现象称为“词语空缺”（lexical gap），两语言运用范畴字词来构词时差异有时会非常大，如：汉语中的：鱼 带鱼 鲨鱼，对应英语是：fish hairtail shark。这个例子说明汉语大多使用定中构词法（如x鱼），因此“鱼”这个基本层次的词就会常常被用到，认识到这个规律，对外汉语教师教课时，就能先安排学生学习像“鱼”这种的基本层次范畴的词，再教授“定中”这一语法，然后就能构成一系列不一样的词汇了，如此大大提升了习得的效率。

2、定义转喻、定义隐喻理论的启示

定义范畴是由语言符号来体现的，但有限的语言符号如何才能表达无限的新定义？这就需要借用定义隐喻、转喻。隐喻、转喻不仅局限于修辞学，而是大家对抽象范畴进行定义化的认知工具。大家依靠熟知的定义及其语言表达，把源域（source domain）投射到目的域（target domain），于是就构成了隐喻、转喻。

（一）注意目的语与母语的隐喻文化差异

隐喻具备常见性，可以说是“人类赖以存活的”，汉语、英语中有不少一样的隐喻，如：

1、“时间就是资金”（time is money）

2、“生命是旅游”（life is a journey）

转喻涉及“凸显”和“接近”关系，一般用事物容易被理解和感知的部分去代替事物本身，如：

1、水手（hands）

2、Heart――sweet heart、心――甜心、心肝

这类是对外汉语教学要借助的资源，孙德金（2006）指出“是共知范畴的不教”，采取“零教学”方案。

对于汉语不同于其母语的部分，学习者会不自觉用母语的成分去替代第二语言相近的成分，这个时候要防止“负迁移”的发生。

英汉语言中都有用动物隐喻的例子，但却存在差异，如：汉语中“龙”是高贵吉祥的象征，“龙凤呈祥”、“龙的传人”等等；以英语为母语的学习者则觉得“dragon”是邪恶的化身，如“real dragon shrew”（泼妇）；汉语中“猫头鹰”是不吉的象征，而英语学习者则多把“owl”看作是聪明者的代表，因此第二语言学习者熟知目的语的隐喻机制非常重要。

（二）隐喻能力的培养

以前的对外汉语教学侧重的是语言的交际能力，而对“隐喻能力”的重要程度认识不足，学生一般是死记硬背，成效差强人意。因此，目前需要从认知的角度讲解语言现象、知道隐喻和转喻、知道第二语言的认知过程。

在第二语言习得的中高级阶段会学习更高层次、抽象的语言范畴，要理解抽象的定义域，隐喻、转喻是非常不错的认知方法。

可以通过以下办法来培养学生隐喻能力：

1、多读诗歌 诗歌的生命是隐喻，俗话说“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”，第二语言习得者要通过多读中文诗歌及文学作品，对隐喻能力的培养至关要紧。

2、教师运用隐喻讲解多义词

汉语里多义词大多通过隐喻机制形成，对外汉语教学中留学生提的问题，大家觉得非常不错理解，但却讲解不了，这样的情况常常发生，这个时候就能借用隐喻理论。

如“松花江”与“松花蛋”中的“松花”的讲解，“八宝山”和“八宝粥”中的“八宝”如何讲解，“拦路虎”可以讲解为“拦+路虎”，也可以理解为惯用语“拦路+虎”。

3、象似性启示

语言的“象似性”是说语言符号的所指与能指之间对应，并不是巧合，有着非任意的、理据性的一面。象似性是对索绪尔“任意性”的革命，它觉得语法是对人类认识过程、思维的真实模拟。在对外国人的教学中，英美国家的学生总会将地址状语、时间状语放在句尾，这是遭到本族语言顺序的干扰，这种现象被叫做过度泛化，如：

“我把饺子吃在五道口”

还有不同语言之间存在不一样的文化规约拟象原则：英语是right and left，以右为尊；中文则是“左右”，以左为尊。

4、意象图式启示

Johnson在《心中之身》中提出了意象图式，图式来自人本身与外面互动的感觉、体验。容易见到的有容器、路径、连接、上―下、前―后、部分―整体、中心―边缘。

意象图式概括了不同物体、事件的特征，能够帮助理解抽象定义。如“人脸”这一意象，千人千面，但其意象图式是由代表脸、双眼、鼻子和嘴巴的几条线组成，比较简单。

意象图式理论有哪些用途，主要有：说明语义进步、量词教学、讲解同义句式。

结 语

认知语言学讲解了结构主义、形式主义不好讲解的问题，将研究上升到认知的高度，为对外汉语教学提供了一条中间路径，对于对外汉语教学非常有指导意义，教师在对外汉语教学中应当积极运用。